La autora señala algunas maneras de inculcar la lectura en los hijos, desde el cuento de antes de ir a dormir cuando son más pequeños, hasta aprovechar el tirón de algunas obras literarias, o de películas basadas en ellas para dejar caer determinados libros en casa durante la adolescencia. Nunca imponiendo la lectura como un deber.
En las sociedades “letradas”, como la nuestra, en las que lo escrito forma parte de la vida cotidiana (en la calle, en los comercios, en los medios de comunicación, en la casa...) niños que todavía... (Ver artículo completo)
jueves, 6 de mayo de 2010
miércoles, 24 de marzo de 2010
El hábito de leer se adquiere en la familia, la escuela y la biblioteca
Desde su actual responsabilidad como directora de la Biblioteca Pública de Guadalajara, Blanca Calvo piensa que la “animación a la lectura comprende cualquier actividad orientada a aumentar el número de personas que disfrutan con los libros”.
En esta entrevista nos ofrece sus opiniones sobre lectura y educación.
EDUCAR. ¿Qué le sugiere la siguiente expresión de Cervantes en El Quijote: “El que lee mucho y anda mucho ve mucho y sabe mucho”.
BLANCA CALVO. Creo que Cervantes estaba haciendo una confidencia, que hablaba de sí mismo. Él había andado mucho y había leído mucho: eso se deduce de su novela. Gracias a ello había llegado a ser un hombre sabio, en el sentido más amplio que puede tener esa palabra: era capaz de entender a sus semejantes, con sus debilidades y sus grandezas. Con esa frase está marcándonos un camino, dándonos una llave sencilla para abrir todas las cerraduras. Nos está diciendo: llegar a ser una persona sabia es muy fácil: lo único que hace falta es leer.
EDUCAR. ¿Se podría decir que "la lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio físico al cuerpo"?
BLANCA CALVO. Más todavía: la lectura ayuda a tener la mente sana y eso, sin ningún género de dudas, influye también en la salud física. A veces, cuando tengo que hablar sobre libros y lecturas a padres y madres les digo que si quieren tener hijos saludables lean para ellos un rato o les cuenten un cuento cada noche: es una receta sencillísima y no falla. Parafraseando a Cervantes podríamos decir “el que de niño escucha leer mucho y oye muchos cuentos disfruta mucho y vive mucho”.
Leer la entrevista completa...
miércoles, 10 de marzo de 2010
QUÉ SIGNIFICA LEER COMPRENSIVAMENTE
Lo primero que vamos a hacer es preguntarnos ¿Qué es leer? y en concreto que significa leer comprensivamente. Porque si no comprendemos no hay lectura. Leer es sencillamente ser capaces de entender un texto escrito. La lectura supone, entre otras cosas, establecer un diálogo con el autor del texto, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y buscar las respuestas.
Cuándo aprendimos a leer ¿nos enseñó la escuela a establecer un diálogo con el autor?, ¿nos enseñó la escuela a descubrir sus propósitos? ¿Nos enseñó la escuela a hacerle preguntas…? En definitiva ¿por qué la escuela no nos enseño a leer comprensivamente? La razón es muy sencilla. Durante mucho tiempo se pensaba que la comprensión era el resultado directo del descifrado. Así, cuando los alumnos eran capaces de descifrar, de leer mecánicamente la comprensión se iría produciendo paulatinamente conforme se siguiera leyendo, como si fuese un don vinculado a la lectura fluida y rápida. Quizás por eso se hacían tantos ejercicios de velocidad lectora. ¿Cuantas veces con reloj en mano se comprobaba cuantas palabras se era capaz de leer por minuto. Después de la lectura se hacían varias preguntas para ver si se había entendido el texto. Pero la escuela no enseñaba a entender el texto.
Pero esto no resultó ser así. De ahí, que cuando un niño ya decodificaba o leía en voz alta con cierta fluidez se decía que ya sabía leer. Sin embargo, la escuela ha demostrado que muchos niños que, desde los primeros cursos ya decodificaban y leían muy bien mecánicamente, así se llamaba cuando se leía y no se entendía muy bien lo que se había leído, no terminaban leyendo comprensivamente. Por el contrario, si esto hubiera sido verdadero, todos los niños que leían con fluidez oralmente, habría terminado la escolaridad entiendo lo que leen. La conclusión es clara, la comprensión no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta.
Entonces si la lectura no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta. ¿Entonces de que es? Hace aproximadamente un par de décadas se descubrió que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Es decir, que el lector cuando lee establece el objetivo que pretende conseguir, aplica sus conocimientos previos sobre el tema, para interactuar con el texto y poder construir significado. Porque el lector, es decir tú y yo, cuando nos predisponemos a leer, un periódico o un anuncio o cualquier otra cosa tenemos un objetivo claro. Sabemos, para qué vamos a leer. Ese para qué es quizás una de las cosas más importantes del proceso lector. Dicho de otra manera, cuando el lector coge un texto para leer sabe que es lo que busca. Será para buscar información, aprender a hacer una comida, montar un juguete, saber como funciona algo, buscar información para preparar un trabajo, saber como ha ocurrido un suceso etc. Además, mientras se lee, el lector combina una serie de elementos: la información que le suministra el texto con los conocimientos previos que tiene sobre el tema del texto y sobre y sobre el mundo.
En conclusión
La lectura supone algo más que dominar la decodificación y que la lectura en voz alta. Durante la lectura, el lector se convierte en sujeto activo que busca el significado del texto. Para lo que necesita interactuar con el texto. Es decir, establecer un diálogo con el autor del texto, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y buscar las respuestas…
Ginés Martínez Cerón
Marzo, 2010
PREGUNTAS PARA PENSAR
¿Qué es leer?
¿Para leer es suficiente dominar la decodificación o descifrado?
¿Qué significa qué la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto
¿Qué significa que el lector es un sujeto activo durante el acto lector?
¿Cómo enseña la escuela a la que asiste tu hijo o hija la comprensión lectora?
Cuándo aprendimos a leer ¿nos enseñó la escuela a establecer un diálogo con el autor?, ¿nos enseñó la escuela a descubrir sus propósitos? ¿Nos enseñó la escuela a hacerle preguntas…? En definitiva ¿por qué la escuela no nos enseño a leer comprensivamente? La razón es muy sencilla. Durante mucho tiempo se pensaba que la comprensión era el resultado directo del descifrado. Así, cuando los alumnos eran capaces de descifrar, de leer mecánicamente la comprensión se iría produciendo paulatinamente conforme se siguiera leyendo, como si fuese un don vinculado a la lectura fluida y rápida. Quizás por eso se hacían tantos ejercicios de velocidad lectora. ¿Cuantas veces con reloj en mano se comprobaba cuantas palabras se era capaz de leer por minuto. Después de la lectura se hacían varias preguntas para ver si se había entendido el texto. Pero la escuela no enseñaba a entender el texto.
Pero esto no resultó ser así. De ahí, que cuando un niño ya decodificaba o leía en voz alta con cierta fluidez se decía que ya sabía leer. Sin embargo, la escuela ha demostrado que muchos niños que, desde los primeros cursos ya decodificaban y leían muy bien mecánicamente, así se llamaba cuando se leía y no se entendía muy bien lo que se había leído, no terminaban leyendo comprensivamente. Por el contrario, si esto hubiera sido verdadero, todos los niños que leían con fluidez oralmente, habría terminado la escolaridad entiendo lo que leen. La conclusión es clara, la comprensión no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta.
Entonces si la lectura no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta. ¿Entonces de que es? Hace aproximadamente un par de décadas se descubrió que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Es decir, que el lector cuando lee establece el objetivo que pretende conseguir, aplica sus conocimientos previos sobre el tema, para interactuar con el texto y poder construir significado. Porque el lector, es decir tú y yo, cuando nos predisponemos a leer, un periódico o un anuncio o cualquier otra cosa tenemos un objetivo claro. Sabemos, para qué vamos a leer. Ese para qué es quizás una de las cosas más importantes del proceso lector. Dicho de otra manera, cuando el lector coge un texto para leer sabe que es lo que busca. Será para buscar información, aprender a hacer una comida, montar un juguete, saber como funciona algo, buscar información para preparar un trabajo, saber como ha ocurrido un suceso etc. Además, mientras se lee, el lector combina una serie de elementos: la información que le suministra el texto con los conocimientos previos que tiene sobre el tema del texto y sobre y sobre el mundo.
En conclusión
La lectura supone algo más que dominar la decodificación y que la lectura en voz alta. Durante la lectura, el lector se convierte en sujeto activo que busca el significado del texto. Para lo que necesita interactuar con el texto. Es decir, establecer un diálogo con el autor del texto, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y buscar las respuestas…
Ginés Martínez Cerón
Marzo, 2010
PREGUNTAS PARA PENSAR
¿Qué es leer?
¿Para leer es suficiente dominar la decodificación o descifrado?
¿Qué significa qué la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto
¿Qué significa que el lector es un sujeto activo durante el acto lector?
¿Cómo enseña la escuela a la que asiste tu hijo o hija la comprensión lectora?
jueves, 11 de febrero de 2010
Plan Experimental para la Escolarización Equilibrada
La FAPA-RM Juan González considera insuficiente el plan experimental para la escolarización equilibrada propuesto por la Consejería de Educación
Un 89,13%, del alumnado de necesidades educativas esta matriculado en los centros públicos, mientras en los centros privados concertados solamente hay un 10. 10%.
La FAPA Juan González considera insuficiente y ridículo este plan experimental para la escolarización equilibrada
Murcia, 9 de febrero de 2010.- La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de la Región de Murcia “Juan González” considera el plan experimental de escolarización equilibrada propuesto por la Consejería de Educación para el próximo curso escolar 2010/2011 de insuficiente y ridículo. Plan al que esta Federación Regional hizo propuestas de mejora que no han sido tenidas en cuenta por la Consejería.
La FAPA Juan González considera insuficiente y ridículo este plan experimental para la escolarización equilibrada ya que solamente abarca a tres localidades de la región (Los Alcázares, La Unión y Alhama) que, por otra parte, se aplicaría únicamente en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y probablemente en otro de Secundaria. Lo que seguirá retrasando la solución de uno de los principales problemas del sistema educativo en nuestra región, especialmente en lo relativo a los alumnos inmigrantes con problemas de comprensión del idioma y/o con un desfase académico importante.
La propuesta de la Consejería, una vez más, demuestra no esta por la labor de potenciar la equidad educativa, el equilibrio real en la matriculación y, en consecuencia, la calidad educativa en el Sistema Educativo Murciano. No podemos olvidar que en nuestra Región de Murcia, de los. 33.490 alumnos extranjeros matriculados en el curso 2007 - 2008, 29. 850, pertenecen a centros públicos, lo que representa un 89,13%, mientras en los centros privados concertados solamente hay matriculados 3.349, lo que representa un 10,10%.
Pero a pesar de esta propuesta decepcionante, ya que lo que hace es alargar el problema, la Federación Regional consciente de su responsabilidad y del compromiso que adquirió con la firma del Pacto ante los representantes, de un sector muy importante de la comunidad educativa, los padres y madres de la escuela pública, ha hecho llegar a la Consejería de educación propuestas reales que pudieran mejorar las medidas propuestas por la Consejería para conseguir mejorar el plan propuesto.
Una vez más la Consejería de Educación ha demostrado su falta de voluntad política al seguir adelante con este plan experimental y el rechazo a las propuestas que, la Federación Regional ha realizado. Esta Federación Regional, aunque valoró muy positivamente que, la consejería admitiera, por primera vez, la propuesta de lograr un equilibrio en la matriculación en nuestra región, a la hora de firmar el pacto. Ahora, nos sentimos decepcionados y frustradas las expectativas y esperanzas, de tantos padres y madres de la escuela pública, que representa esta Federación Regional habían creído que otro modelo de matriculación era posible.
Desde la Federación Regional esperamos que la negociación del nuevo Decreto de Escolarización se tomen las medidas necesarias para solucionar el grave problema de desequilibrio en la escolarización y se apueste por la equidad educativa y la Calidad Educativa en el Sistema Educativo Murciano.
Un 89,13%, del alumnado de necesidades educativas esta matriculado en los centros públicos, mientras en los centros privados concertados solamente hay un 10. 10%.
La FAPA Juan González considera insuficiente y ridículo este plan experimental para la escolarización equilibrada
Murcia, 9 de febrero de 2010.- La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de la Región de Murcia “Juan González” considera el plan experimental de escolarización equilibrada propuesto por la Consejería de Educación para el próximo curso escolar 2010/2011 de insuficiente y ridículo. Plan al que esta Federación Regional hizo propuestas de mejora que no han sido tenidas en cuenta por la Consejería.
La FAPA Juan González considera insuficiente y ridículo este plan experimental para la escolarización equilibrada ya que solamente abarca a tres localidades de la región (Los Alcázares, La Unión y Alhama) que, por otra parte, se aplicaría únicamente en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y probablemente en otro de Secundaria. Lo que seguirá retrasando la solución de uno de los principales problemas del sistema educativo en nuestra región, especialmente en lo relativo a los alumnos inmigrantes con problemas de comprensión del idioma y/o con un desfase académico importante.
La propuesta de la Consejería, una vez más, demuestra no esta por la labor de potenciar la equidad educativa, el equilibrio real en la matriculación y, en consecuencia, la calidad educativa en el Sistema Educativo Murciano. No podemos olvidar que en nuestra Región de Murcia, de los. 33.490 alumnos extranjeros matriculados en el curso 2007 - 2008, 29. 850, pertenecen a centros públicos, lo que representa un 89,13%, mientras en los centros privados concertados solamente hay matriculados 3.349, lo que representa un 10,10%.
Pero a pesar de esta propuesta decepcionante, ya que lo que hace es alargar el problema, la Federación Regional consciente de su responsabilidad y del compromiso que adquirió con la firma del Pacto ante los representantes, de un sector muy importante de la comunidad educativa, los padres y madres de la escuela pública, ha hecho llegar a la Consejería de educación propuestas reales que pudieran mejorar las medidas propuestas por la Consejería para conseguir mejorar el plan propuesto.
Una vez más la Consejería de Educación ha demostrado su falta de voluntad política al seguir adelante con este plan experimental y el rechazo a las propuestas que, la Federación Regional ha realizado. Esta Federación Regional, aunque valoró muy positivamente que, la consejería admitiera, por primera vez, la propuesta de lograr un equilibrio en la matriculación en nuestra región, a la hora de firmar el pacto. Ahora, nos sentimos decepcionados y frustradas las expectativas y esperanzas, de tantos padres y madres de la escuela pública, que representa esta Federación Regional habían creído que otro modelo de matriculación era posible.
Desde la Federación Regional esperamos que la negociación del nuevo Decreto de Escolarización se tomen las medidas necesarias para solucionar el grave problema de desequilibrio en la escolarización y se apueste por la equidad educativa y la Calidad Educativa en el Sistema Educativo Murciano.
lunes, 8 de febrero de 2010
CHARLA - COLÓQUIO: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
El próximo jueves día 18 de febrero, a las 19 horas en el I.E.S. Cañada de las Eras se va a celebrar una charla-coloquio con el título
Educamos a nuestros hijos e hijas en el correcto uso de las nuevas tecnologías
Los principales temas a tratar serán los siguientes:
1. Internet, los videojuegos y teléfono móvil
- Internet: ventajas e inconvenientes.
- Por qué gustan, y por qué enganchan.
- Técnicas para un uso racionalizado.
- Planteamientos alternativos al uso de los videojuegos.
- Cuando comprar un móvil a nuestros hijos/as: tipos de móviles :con grabadora, cámara, música Internet, etc.
- Adicciones a los teléfonos móviles.
2. Estrategias para educar a nuestros hijos/as en el uso de la televisión
- Orientar a las familias sobre la influencia de la televisión (positiva y/o negativa).
- Revisión y práctica de distintos métodos de estudio
3. Técnicas de hacker para padres.
- La importancia del uso de herramientas actuales para el control que nuestros hijos/as hacen de Internet.
- Uso de archivos y páginas de control.
- Como mejorar el uso de Internet en familia.
Desde esta Asociación os queremos animar a participar. Vuestra experiencia es importante.
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