“ Hay chicos que leen bien, pero en lo digital se pierden al tercer clic"
El informe PISA, con el que la OCDE examina lo que saben los alumnos de 15 años de 65 países, se ha convertido en uno de los principales acontecimientos educativos en el mundo. El próximo 7 de diciembre se presentan los resultados de su cuarta edición, y EL PAÍS inicia hoy una serie de artículos sobre las enseñanzas y el impacto del informe
El País. J. A. AUNIÓN - Madrid - 29/11/2010
Ya no hay análisis sobre la enseñanza donde no se mencione de alguna manera el informe PISA de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). Para algunos, la influencia de este estudio que mide cada tres años los conocimientos de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura es exagerada o, al menos, creen que no se utilizan bien las enseñanzas que de él se desprenden. Lo que es innegable es que se trata de una de las mayores bases de datos educativas del mundo. Nacida de una decisión de los ministros de educación de la OCDE en 1995, en la primera prueba, hecha en 2000, participaron 43 países, y en la última, la cuarta, 65.
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viernes, 17 de diciembre de 2010
lunes, 29 de noviembre de 2010
Los padres exigirán a Sotoca otra alternativa a la retirada del Bono Libro
Fapa Regional rechaza las becas anunciadas por Educación porque «dejarán fuera a muchas familias que lo pasarán mal»
Darse por vencidos ante la retirada de las ayudas directas a la compra de libros, el conocido como Bono Libro, y exigirán al consejero de Educación, Constantino Sotoca, que ponga en marcha otra alternativa que no sea la que anunció la pasada semana en la Asamblea Regional. Volver a implantar un sistema de becas basado en las rentas de las familias y que contarán con un presupuesto de unos diez millones de euros menos que el Bono Libro no es para la Federación de Asociaciones de Padres de la Región Juan González una solución válida. El lunes la Fapa y el resto de federaciones que agrupan a los padres tienen previsto reunirse con Sotoca en la consejería de Educación para hacerle llegar sus quejas e intentar que cambie de opinión. Reclaman que se busque un sistema alternativo que, sea el que sea, llegue al mayor número de familias posibles.
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Darse por vencidos ante la retirada de las ayudas directas a la compra de libros, el conocido como Bono Libro, y exigirán al consejero de Educación, Constantino Sotoca, que ponga en marcha otra alternativa que no sea la que anunció la pasada semana en la Asamblea Regional. Volver a implantar un sistema de becas basado en las rentas de las familias y que contarán con un presupuesto de unos diez millones de euros menos que el Bono Libro no es para la Federación de Asociaciones de Padres de la Región Juan González una solución válida. El lunes la Fapa y el resto de federaciones que agrupan a los padres tienen previsto reunirse con Sotoca en la consejería de Educación para hacerle llegar sus quejas e intentar que cambie de opinión. Reclaman que se busque un sistema alternativo que, sea el que sea, llegue al mayor número de familias posibles.
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jueves, 6 de mayo de 2010
¿Qué pueden hacer los padres para ayudar al aprendizaje de la lectura?
La autora señala algunas maneras de inculcar la lectura en los hijos, desde el cuento de antes de ir a dormir cuando son más pequeños, hasta aprovechar el tirón de algunas obras literarias, o de películas basadas en ellas para dejar caer determinados libros en casa durante la adolescencia. Nunca imponiendo la lectura como un deber.
En las sociedades “letradas”, como la nuestra, en las que lo escrito forma parte de la vida cotidiana (en la calle, en los comercios, en los medios de comunicación, en la casa...) niños que todavía... (Ver artículo completo)
En las sociedades “letradas”, como la nuestra, en las que lo escrito forma parte de la vida cotidiana (en la calle, en los comercios, en los medios de comunicación, en la casa...) niños que todavía... (Ver artículo completo)
miércoles, 24 de marzo de 2010
El hábito de leer se adquiere en la familia, la escuela y la biblioteca
Desde su actual responsabilidad como directora de la Biblioteca Pública de Guadalajara, Blanca Calvo piensa que la “animación a la lectura comprende cualquier actividad orientada a aumentar el número de personas que disfrutan con los libros”.
En esta entrevista nos ofrece sus opiniones sobre lectura y educación.
EDUCAR. ¿Qué le sugiere la siguiente expresión de Cervantes en El Quijote: “El que lee mucho y anda mucho ve mucho y sabe mucho”.
BLANCA CALVO. Creo que Cervantes estaba haciendo una confidencia, que hablaba de sí mismo. Él había andado mucho y había leído mucho: eso se deduce de su novela. Gracias a ello había llegado a ser un hombre sabio, en el sentido más amplio que puede tener esa palabra: era capaz de entender a sus semejantes, con sus debilidades y sus grandezas. Con esa frase está marcándonos un camino, dándonos una llave sencilla para abrir todas las cerraduras. Nos está diciendo: llegar a ser una persona sabia es muy fácil: lo único que hace falta es leer.
EDUCAR. ¿Se podría decir que "la lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio físico al cuerpo"?
BLANCA CALVO. Más todavía: la lectura ayuda a tener la mente sana y eso, sin ningún género de dudas, influye también en la salud física. A veces, cuando tengo que hablar sobre libros y lecturas a padres y madres les digo que si quieren tener hijos saludables lean para ellos un rato o les cuenten un cuento cada noche: es una receta sencillísima y no falla. Parafraseando a Cervantes podríamos decir “el que de niño escucha leer mucho y oye muchos cuentos disfruta mucho y vive mucho”.
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miércoles, 10 de marzo de 2010
QUÉ SIGNIFICA LEER COMPRENSIVAMENTE
Lo primero que vamos a hacer es preguntarnos ¿Qué es leer? y en concreto que significa leer comprensivamente. Porque si no comprendemos no hay lectura. Leer es sencillamente ser capaces de entender un texto escrito. La lectura supone, entre otras cosas, establecer un diálogo con el autor del texto, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y buscar las respuestas.
Cuándo aprendimos a leer ¿nos enseñó la escuela a establecer un diálogo con el autor?, ¿nos enseñó la escuela a descubrir sus propósitos? ¿Nos enseñó la escuela a hacerle preguntas…? En definitiva ¿por qué la escuela no nos enseño a leer comprensivamente? La razón es muy sencilla. Durante mucho tiempo se pensaba que la comprensión era el resultado directo del descifrado. Así, cuando los alumnos eran capaces de descifrar, de leer mecánicamente la comprensión se iría produciendo paulatinamente conforme se siguiera leyendo, como si fuese un don vinculado a la lectura fluida y rápida. Quizás por eso se hacían tantos ejercicios de velocidad lectora. ¿Cuantas veces con reloj en mano se comprobaba cuantas palabras se era capaz de leer por minuto. Después de la lectura se hacían varias preguntas para ver si se había entendido el texto. Pero la escuela no enseñaba a entender el texto.
Pero esto no resultó ser así. De ahí, que cuando un niño ya decodificaba o leía en voz alta con cierta fluidez se decía que ya sabía leer. Sin embargo, la escuela ha demostrado que muchos niños que, desde los primeros cursos ya decodificaban y leían muy bien mecánicamente, así se llamaba cuando se leía y no se entendía muy bien lo que se había leído, no terminaban leyendo comprensivamente. Por el contrario, si esto hubiera sido verdadero, todos los niños que leían con fluidez oralmente, habría terminado la escolaridad entiendo lo que leen. La conclusión es clara, la comprensión no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta.
Entonces si la lectura no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta. ¿Entonces de que es? Hace aproximadamente un par de décadas se descubrió que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Es decir, que el lector cuando lee establece el objetivo que pretende conseguir, aplica sus conocimientos previos sobre el tema, para interactuar con el texto y poder construir significado. Porque el lector, es decir tú y yo, cuando nos predisponemos a leer, un periódico o un anuncio o cualquier otra cosa tenemos un objetivo claro. Sabemos, para qué vamos a leer. Ese para qué es quizás una de las cosas más importantes del proceso lector. Dicho de otra manera, cuando el lector coge un texto para leer sabe que es lo que busca. Será para buscar información, aprender a hacer una comida, montar un juguete, saber como funciona algo, buscar información para preparar un trabajo, saber como ha ocurrido un suceso etc. Además, mientras se lee, el lector combina una serie de elementos: la información que le suministra el texto con los conocimientos previos que tiene sobre el tema del texto y sobre y sobre el mundo.
En conclusión
La lectura supone algo más que dominar la decodificación y que la lectura en voz alta. Durante la lectura, el lector se convierte en sujeto activo que busca el significado del texto. Para lo que necesita interactuar con el texto. Es decir, establecer un diálogo con el autor del texto, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y buscar las respuestas…
Ginés Martínez Cerón
Marzo, 2010
PREGUNTAS PARA PENSAR
¿Qué es leer?
¿Para leer es suficiente dominar la decodificación o descifrado?
¿Qué significa qué la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto
¿Qué significa que el lector es un sujeto activo durante el acto lector?
¿Cómo enseña la escuela a la que asiste tu hijo o hija la comprensión lectora?
Cuándo aprendimos a leer ¿nos enseñó la escuela a establecer un diálogo con el autor?, ¿nos enseñó la escuela a descubrir sus propósitos? ¿Nos enseñó la escuela a hacerle preguntas…? En definitiva ¿por qué la escuela no nos enseño a leer comprensivamente? La razón es muy sencilla. Durante mucho tiempo se pensaba que la comprensión era el resultado directo del descifrado. Así, cuando los alumnos eran capaces de descifrar, de leer mecánicamente la comprensión se iría produciendo paulatinamente conforme se siguiera leyendo, como si fuese un don vinculado a la lectura fluida y rápida. Quizás por eso se hacían tantos ejercicios de velocidad lectora. ¿Cuantas veces con reloj en mano se comprobaba cuantas palabras se era capaz de leer por minuto. Después de la lectura se hacían varias preguntas para ver si se había entendido el texto. Pero la escuela no enseñaba a entender el texto.
Pero esto no resultó ser así. De ahí, que cuando un niño ya decodificaba o leía en voz alta con cierta fluidez se decía que ya sabía leer. Sin embargo, la escuela ha demostrado que muchos niños que, desde los primeros cursos ya decodificaban y leían muy bien mecánicamente, así se llamaba cuando se leía y no se entendía muy bien lo que se había leído, no terminaban leyendo comprensivamente. Por el contrario, si esto hubiera sido verdadero, todos los niños que leían con fluidez oralmente, habría terminado la escolaridad entiendo lo que leen. La conclusión es clara, la comprensión no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta.
Entonces si la lectura no es el resultado directo de la decodificación, ni de la lectura en voz alta. ¿Entonces de que es? Hace aproximadamente un par de décadas se descubrió que la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Es decir, que el lector cuando lee establece el objetivo que pretende conseguir, aplica sus conocimientos previos sobre el tema, para interactuar con el texto y poder construir significado. Porque el lector, es decir tú y yo, cuando nos predisponemos a leer, un periódico o un anuncio o cualquier otra cosa tenemos un objetivo claro. Sabemos, para qué vamos a leer. Ese para qué es quizás una de las cosas más importantes del proceso lector. Dicho de otra manera, cuando el lector coge un texto para leer sabe que es lo que busca. Será para buscar información, aprender a hacer una comida, montar un juguete, saber como funciona algo, buscar información para preparar un trabajo, saber como ha ocurrido un suceso etc. Además, mientras se lee, el lector combina una serie de elementos: la información que le suministra el texto con los conocimientos previos que tiene sobre el tema del texto y sobre y sobre el mundo.
En conclusión
La lectura supone algo más que dominar la decodificación y que la lectura en voz alta. Durante la lectura, el lector se convierte en sujeto activo que busca el significado del texto. Para lo que necesita interactuar con el texto. Es decir, establecer un diálogo con el autor del texto, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y buscar las respuestas…
Ginés Martínez Cerón
Marzo, 2010
PREGUNTAS PARA PENSAR
¿Qué es leer?
¿Para leer es suficiente dominar la decodificación o descifrado?
¿Qué significa qué la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto
¿Qué significa que el lector es un sujeto activo durante el acto lector?
¿Cómo enseña la escuela a la que asiste tu hijo o hija la comprensión lectora?
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